V. Hezkuntza Jardun Digitalak: kronika

Martxoaren 14an eta 15ean, Deustuko Unibertsitateko Ingieneria-Fakultatean Hezkuntza Jardun Digitalak ekimenaren barruan hitzaldia eta tailerrak izan genituen. Bosgarren edizio honetan ehunen bat lagun bertaratu ziren.

Lehen egunean, Mercè Gisbert (ikus artikulua: digital learners)Tarragonako Rovira i Virgili unibertsitatearen irakaslea entzun genuen.

“Escenarios digitales para el aprendizaje” lelopean ohiko ikasgeletatik ikasteko gune berrietara igarotzearen garrantziaz berba egin zuen Laburbilduz, espazioak egitekoa nola baldintzatzen duen aztertu zuen. Gisbert-en ustez, hezkuntzaren xedea  herritarrak hezitzea bada (aspaldi  esaten digute behintzat) eskolak, institutuak eta unibertsitateak gizarteratze prozesuan parte hartu beharko lukete. Hau da, 2013.urtean, orokorrean, ikasgelek ez dute zerikusirik gizartearekin, ez itxuran ezta barruko antolamenduan ere. Beraz, hiritarrak (hau da gizatean mugiltzen/hazi egiten diren pertsonak) nekez hezituko ditugu “lau hormen barruan”. Berpentsatzeak eraldaketa ekar dezake.

Egun, beraz, geure ikasgaiaren diseinuak tresna digitalen eta ikasteko ingurunearen baldintzapean jarri behar du. Adituen arabera 1982tik aurrera jaiotako ikasleak  learners digitalak dira eta aprendiz digitalak diren neurrian maisu-maistra digitalak izatea funtsezkoa da.

Nahiz eta irakaslea ikasgai batean konpetentea izan, birtualak diren ingurunetan bide luzea egin behar du gai izateko. Gaur egungo heziketa inguruneak ikas-ekosistemak dira eta ekosistemak diren neurrian ez dira indibidualak, partekatuak baizik. Irakaslearen egitekoa konplexutasun honen aurrean berraztertzearen beharrean gaude, erronka honek dituen baldintzak kontuan hartuz:

• Espazioak itxiak izatetik irekiak izatera pasatu behar dira, sare bezala funtzionatu ahal izateko (gizartea edo bizitza den mudukoa) Ikasgeletatik ikasteko espazioetara (ikasguneak ote?)
• Ikas-aldiak ere ez dira banakoak, sareko partaideekin batera kudeatzekoak baizik (xede komun bat lortzeko elkarrekin programatutako ikas-aldiak, hain zuzen)

Horrek esan nahi du “Nire ikasgaiak-nire ikasgelak-nire denborak” ez dutela zentzurik eta “gure ikasgaia-gure ikasgela-gure denbora” bihurtu behar ditugula. Oso konplexua da jabetza pribatutik jabetza partekatua izatera eman beharreko pausuak,  baina ezinbestekoak.

Ikaslea eta ikaste-irakaste prozesua lehenengoak direnetan, ikastea irakastea baino garrantzizkoa denetan, learner erdigunean dagoenetan...

...bideoan ikusitakoak gertatzen dira.

Mende honetako hezkuntzak, aurreko mendeetako espazioan kartzelatua, oso aukera gutxi du berezko xedea bete ahal izateko. Industrializazio garaiko eraikuntzak zein kultura analogikoan oinarritutako prozesuak, antolamendua, sinesmenak , oinarriak...nekez eraldatuko ditugu gure learner digitalek behar duten formazioa lortu ahal izateko.

Montserrat eskolako ikasgela

Jardunaldien inguruko bestelako loturak:

• Reflexión de Juancarikt
• Hautatzen Marian Calvoren kronika
• Jardunaldien tweetdoc -a

 

Irudiaren jatorria

Social lab jolasaren tailerrean egon nintzen. Honen inguruan esan behar dut oso aproposa ikusten dudala Lehen Hezkuntzatik aurrera ikasgelatan erabiltzeko.

Se trata de un wargame.Los wargames son retos de seguridad, establecidos en niveles, "cajones de arena" para trastear sin peligro, en palabras de Pablo Garaizar, autor del juego. La razón para crear este juego es que tras un análisis de los programas que existen para educar en el uso de las redes sociales, constata que se trata de juegos muy infantiles (a veces, pensando que los niños son "tontos") y que no aportan un aprendizaje siginificativo sobre las redes que les ayude a gestionar su identidad evitando los riesgos. Pablo opina que hay que buscar un equilibrio entre la seguridad y la sociabilidad y que los wargame pueden aportar aprendizaje social sobre riesgos reales.

La realidad es que la ingienería social supone un riesgo suficiente como para que las propuestas educativas pasen por simulaciones más complejas que pongan al alumno/a en la tesitura de tomar decisiones y asumir sus posibles consecuencias. Ser un hacker social, de manera que conozcan las técnicas que estos utilizan, para manipular y poder prevenirlas en entornos reales, es la premisa del juego que propone retos, por niveles, en un entorno seguro, pero con situaciones reales.

Se puede jugar en línea, en cuatro idomas: euskara-castellano-inglés y alemán. También se puede instalar en un servidor del centro y jugar offline. Se crean perfiles ficticios y se interactúa con los perfiles que el juego ha creado. También pueden practicar con los/as compañeros/as de la clase. En este link y en el canal de Youtube de la Universidad de Deusto tenéis los tutoriales de cada nivel del juego (salvo el nivel 10).

V. Hezkuntza Digitala Jardunaldiak JEDI

Irudiaren iturria

Datorren astean, martxoaren 14an eta 15ean, arratsaldeko saioetan, V. Hezkuntza Jardunaldi digitalak (JEDI) izango dira Deustuko Unibertsitatean. Urtero bezala, unibertsitateko Catedra Telefonicak Aulablog elkartearen kolaborazioaz antolatu egin ditu.


Etapa guztietako irakasleei zuzendua, tailerrak egiteko eta esperientziak entzuteko aukera izango dugu.

Nahiz eta doan izan, ezinbestekoa da izena ematea (eta honekin batera tailerrak hautatzea). Jardunaldiaren blogean duzue inskripzio orria eta   informazio osoa eskuratzeko aukera ere.


Hona hemen programa:

Día 14 de marzo
15:30 Presentación de las V Jornadas de Educación Digital
16:00 Conferencia de Mercè Gisbert

17:30 Café
18:00 Talleres simultáneos (primera sesión)
19:30 Fin de la primera jornada

Día 15 de marzo
16:00 Mesa de experiencias

17:30 Café
18:00 Talleres simultáneos (segunda sesión)
19:30 Fin de la segunda jornada

Habrá dos sesiones de cuatro talleres simultáneos, por lo que los asistentes tendrán que elegir a qué talleres quieren asistir en cada turno, de entre los siguientes:

• Cazas del tesoro con Google Sites, por Adela Fernández, Irene González, Mª del Mar Pérez y Marcos Cadenato (se necesita una cuenta de Gmail)
• Marcadores sociales y RSS, por Isidro Vidal.
• Privacidad e identidad digital con Social Lab, por Pablo Garaizar.
• Presentaciones multimedia, por Josu Garro.

III.Jornada Convivencia escolar en Leioa- Primera parte

Nunca había estado en el Auditorium del Kultur Leioa y la verdad es que me ha gustado. Moderno y con mucha luz, con instalaciones adecuadas para múltiples actividades. Me llamó la atención el entorno: plazas bonitas, espacios para juegos... Buen lugar para criar niños/as (si exceptuamos que está atravesado por La Avanzada, sería perfecto).

Nos acercamos desde Barakaldo una docena de docentes y asesoras del Berritzegune con la intención de escuchar voces sensatas en torno a la convivencia escolar y disfrutar de experiencias de éxito de centros escolares.

En esta jornada pudimos escuchar a Pedro Uruñuela hablar sobre la situación actual de la convivencia en esta época de gran crisis. Me gustó. Y lo hizo porque transmitía compromiso, porque se expresó clarito y porque su discurso hablaba de la convivencia positiva.

Supongo que en algún espacio se colgará su intervención (aquí, la presentación que utilizó) así que sólo mencionaré alguna idea de las que expuso:

• En la coyuntura actual, en la que se anda cociendo una ley como la LOMCE, se pregunta si la finalidad de la educación es el aprendizaje de materias o crear ciudadanos competentes, responsables, solidarios. También se cuestiona porque ambas visiones son percibidas como contradictorias.
• En 2008 deja de estar de moda hablar de planes de convivencia, ya no hay jornadas o congresos...Existe un paso de la convivencia a la competencia social y ciudadana.
• Las nuevas claves de la convivencia se centran en el bullying, el ciberbullying, las conductas disruptivas y la violencia de género. Todas tienen como eje las relaciones interpersonales basadas en el dominio-sumisión. Son consecuencia de un modelo que propugna la competitividad, el individualismo... elementos que no ayudan a la equidad en el sistema.
• Para Uruñuela hay que desaprender ese modelo y adoptar un modelo basado en los Derechos Humanos (valores éticos que tienen un amplio consenso), en la paz positiva y en el respeto al alumno.
• Competencia social, ética y educación emocional
• Habla de pasar del modelo REACTIVO, modelo autoritario, aquél que reacciona cuando surge un conflicto y que basado en sanciones a un modelo PROACTIVO, en el que se trabajan las competencias emocionales, sociales y éticas, la prevención e inclusión, para todas las personas, la comunidad y el entorno.
• La actitud proactiva lleva a la convivencia positiva. Establecer relaciones con uno mismo, con los demás y con el entorno para que lo que hay que desarrollar competencias intrapersonales. El factor novedoso es el entorno, no solo llevarme bien con los amigos sino interferir en el entorno, desde un modelo basado en la dignidad humana, los derechos humanos y la convivencia positiva. La inteligencia interpersonal hay que trabajarla.
• Los valores se aprenden practicando. El aprendizaje y servicio solidario y el alumnado mediador son dos ejes del trabajo en convivencia.

Oso interesgarria, benetan. Eta amaitzeko, bere aurkezpenatik ateratako koadro hau:

(Pedro Uruñuela, de la presentación el día 21 de febrero en Leioa)

Honen ostean, Gontzon Kintanak eta Bea Ugartek "Gurekin bada, izango da" Ikastetxeetarako lan proposamena aurkeztu zuten. DBHko lehen ziklorako guztiz jorratua, zentruetan pilotatua, HHrik DBH-ra osotzen duen proposamena dugu. HIKHASI aldizkariko 171.,172.,173.,174 eta 175.aleetan duzue eskuragarri. Hona hemen erabilitako aurkezpena:

Jakin, ahal izan eta nahi izan dira proposamenaren zutabeak. Metro bateko planoaren irudia dela medio, eraman gaituzte proiektuaren zehar. Hiru abiapuntu dituzte: 

• Gatazten trataerari
• Emozio-heziketari
• Ikaskuntza kooperatiboari

Proposamenean, hezkuntza ziklo bakoitzean inresgune bat, balio bat eta emozio bat lantzen dira, ondoko koadroan ikus daitekeen moduan:

Aurkezpenaren zehar egizue bidaia eta gozatu proposamen honekin!

Goiza amaitu baino lehen Rosario del Rey-ren ponentzia entzun genuen: "Ciberconvivencia: un nuevo contexto para el desarrollo"

De esta parte de la jornada me quedo con estas ideas:

• Hay que incluir en los Planes de Convivencia el desarrollo social y moral en la red, hay que hacer modelaje con el alumnado, deben tener experiencias, afrontando situaciones. Hay que desarrollar la actitud critica y reflexiva, las habilidades, analizar las ciberconductas. 
• La empatía hay que trabajarla mucho pues los comportamientos negativos en la red son, muchas veces, consecuencia del analfabetismo.
• Lo que sucede en las redes es competencia también del centro: los mismos alumnos que en el patio tienen conflictos, pueden tenerlos en la red (a veces con los roles de agresor y víctimas cambiados)
• La competencia digital no es sólo tecnología. (Aquí recomendamos la lectura de las dimensiones de la competencia digital, documento marco del Pais Vasco en el que se hace mención expresa a la ciberciudanía )
• En este momento CONVIVENCIA=CIBERCONVIVENCIA.

En este link tenéis el documento que nos entregaron en la jornada. En este otro el proyecto ConRed y en este último EUkidsOnline. Además, en este otro link podéis leer algo más sobre "Las redes sociales, un nuevo contexto de desarrollo" de la misma autora.

Esta entrada me está quedando excesivamente larga. En una segunda entrega os cuento la exposición de Fernando Muga, del Berritzegune de Leioa (las jornadas organizadas por Geuz se llevan a cabo con la colaboración del Berritzegune y del Ayuntamiento de Leioa). Además, nos faltan las experiencias de los centros, aspecto muy interesante en estas jornadas, con aportaciones muy ricas e ideas que funcionan, algunas contadas por los propios alumnos/as.

Azken ordukoa: Barakaldkoko berritzeguneko blogean, Lolik eginiko kronika

#OPENAulaBLOG, formazio saio berria

Aulablog-en blog-an duzue informazio guztia. Deustuko Unibertsitaean izango da hurrengo formazio saioa. Otsailaren 20an, 16:00etatik 18:30etara, Josu Garroren eskutik, aurkezpen multimedien inguruan arituko gara.
Gonbidatu nahi ditugu irakasle guztiak doan izango den saioan parte hartzen.
Askotan, bai ikasleekin batera prestatzeko momentuan, bai ikasgaia aukezteko unean, "powerpoint" (edo, maliziarik gabe esaten dugun bezala, pobrespoins) egiten ditugu. Online dauden tresna potenteak egoteaz gain (formari dagokionez) bestelako aldagaiak kontuan hartu beharko genituzke aurkezpen digitalak egitean, hala nola, nori zezendua dagoen, zein helbururekin egiten dugun eta abar.
Hausnarketa egin ondoren, ekiteko  prest gaude. Momentu honetan, baliabide anitz ezagutuko ditugu, bai soinua txertako,  erabiliko ditugun audioak, argazkiak eta bideoak non gorde jakiteko ...
Hantxe dituzuen zalantzak argitzeko aukera paregabea izango duzue. Amaitzeko, praktikaren bat egingo dugu.

Irudiaren jatorria

Beraz,

Animatu zaitezte! Ongi etorriak izango zarete. Ez ahaztu... izena emateko galdetegia bete.

Curriculum y realidad

Entrada publicada para el blog de Aulablog

Por razones profesionales estoy revisando el curriculum del Pais Vasco, desgranando criterios de evaluación, indicadores, contenidos... Las tablas que estoy preparando parten de la competencia   y cómo ésta se refleja (si es que me parece que lo hace) en las áreas. Al llegar a la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital y revisar el texto introductorio en el que refiere las características que la definen, extraigo estos verbos y acciones:

anexo III del Decreto del 13 noviembre 2007, página 20

-Buscar, seleccionar, registrar y tratar o analizar la información.

-Procesar y gestionar adecuadamente información abundante y compleja.

-Analizar la información de forma crítica y reflexiva mediante el trabajo personal autónomo y el trabajo colaborativo, contrastándola cuando es necesario

-Evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos.

-Utilizar técnicas y estrategias diversas según la fuente y el soporte (oral, impreso,  audiovisual, digital o multimedia).

-Dominio de lenguajes específicos básicos (textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro)

- Desarrollar destrezas de razonamiento para organizar, relacionar, analizar, sintetizar la info. Hacer inferencias y deducciones para comprenderla e integrarla en los esquemas previos de conocimiento.

-Comunicar la información y los conocimientos adquiridos.

-Saber generar información y conocimiento (como herramienta en el uso de modelos de procesos matemáticos, físicos, sociales, económicos o artísticos).

-Generar producciones responsables y creativas.

-Uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles para resolver problemas reales de modo eficiente.

-Trabajar en entornos colaborativos para participar en comunidades de aprendizaje formales e informales.

-Manejar estrategias para identificar y resolver los problemas habituales de software y hardware que vayan surgiendo.

- Respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.

Este texto es del 2007... Este curso, en nuestra Comunidad, el ISEI-IVEI (Instituto Vasco de Evaluación Educativa) ha elaborado el marco de la competencia digital. Ese marco es el referente para las pruebas de evaluación de diagnóstico y  recoge las dimensiones de la competencia digital de la siguiente manera:

Dimensión 1: Fluidez tecnológica

1.  Gestión de dispositivos.

2.  Manejo de software.

3.  Desenvolvimiento en entornos digitales de aprendizaje.

4.  Comunicación con otras personas utilizando las TIC.

5.  Gestión de la Información.

Dimensión 2: Aprendizaje – Conocimiento

6.  Investigación y manejo de la información.

7.  Comunicación-colaboración para aprender y producir conocimiento.

8.  Creación e innovación utilizando recursos TIC.

9.  Pensamiento crítico.

Dimensión 3: Ciudadanía digital

10.  Autonomía digital en la participación pública.

11.  Identidad digital y privacidad en la red.

12.  Propiedad intelectual

Para cada una de las 12 subcompetencias hay indicadores y su gradación en tres niveles de consecución para 4º de educación primaria y 2º de la ESO. Al menos 5 de estas subcompetencias no son reconocibles en el curriculum.

Esto me hace pensar si no debiéramos de trabajar con un curriculum abierto, adaptable, no basado en contenidos, ni en áreas, tal y como leo por la red constantemente.

El primer documento (del 2007) estaba obsoleto antes de nacer y siendo algo tan arcaico aún no ha calado en los centros educativos (todavía percibo que es algo que se puede obviar, incluso entre los docentes más jóvenes)

Además, siendo tan "básico", encontrar en las áreas del curriculum indicadores de evaluación que hagan referencia a esta competencia (castrada en el documento mencionado) es una tarea de micro cirugía  En el primer ciclo de primaria , por ejemplo, he encontrado 2.

Siendo este curriculum  el referente para preparar las programaciones, para establecer criterios de promoción, de calificación... me temo que , en general, los alumnos actuales tendrán menos habilidades que adultos como yo , salvo, claro que, siendo más jóvenes e inteligentes, aprenderán por su cuenta...

A medida que voy realizando este trabajo más me parece que no tiene sentido. Necesitamos una urgente revisión de cómo estamos organizando la enseñanza porque estamos perdiendo trenes hacia ese cambio de paradigma educativo que percibo (desde mi humilde condición) y que ya han cogido otros países y que, creo, es la clave para la mejora de las condiciones de los ciudadanos.

de Potachov
¿dónde está el maestro/a 2.0?

La reflexión sobre esta competencia (cuyo nombre aún no he conseguido memorizar) ha sido un mero ejemplo. Si habláramos de cómo se trabaja, en general,  en las aulas en este y otros aspectos (metodologías, organización del espacio, horarios, tipos de tareas) nos parecería estar en la misma escuela en la que estudiamos las cincuentonas como yo. No hablo de centros con idearios, de enseñanza de élite, de maravillosas experiencias en centros comprometidos con el futuro de sus alumnos, hablo de la escuela pública en la que estudié, en la que trabajo, la que percibo instalada en la desidia y el conformismo, mirándose el ombligo y quejándose. la escuela en la que se nos permite seguir la inercia de tiempos pasados, quejándonos hasta de que se nos pongan dotaciones de ordenadores y pizarras, poniendo excusas porque no queremos cambiar. Entiendo que las condiciones laborales y económicas han sufrido un grave retroceso en estos años, pero antes de que esto sucediera la situación no era mejor.

La crisis (económica , pero también educativa) que nos afecta es terrible y los esfuerzos de unos pocos profesionales docentes se me antojan insuficientes para poder mejorar, modernizar y poner en valor  la educación que necesitan  nuestros hijos/as.

Nota final: curiosamente, en el último informe de "La sociedad de la información en España" de Telefónica aparecemos como el país europeo que más dispositivos tecnológicos tenemos por habitante... ¿Alguien puede explicarme qué está pasando?

Competencia digital, dispone de Marco Teórico, luego... EXISTE

Desde hace días es posible consultar el marco de la competencia digital, elaborado en el Pais Vasco. Por lo que he visto ya se está moviendo por la red el contenido por lo que, creo, está teniendo eco. Este documento presenta las dimensiones y subcompetencias a considerar para la Educación Obligatoria, concretando niveles de desarrollo de las mismas en 4º de Primaria y en 2º de la ESO.

EUSKARAZ - GAZTELANIAZ

Corresponde a los centros desarrollar la competencia digital de su alumnado desde, cuando menos, el decreto de curriculum de 2007 (refundido en 2010) por lo que, es de imaginar que ya se habrán desarrollado planes, tomado decisiones y iniciado caminos para que en cada aula de las etapas Infantil, Primaria y Secundaria esta competencia sea tomada en cuenta, programada y trabajada en todas las áreas.

Corresponde al ISEI-IVEI, instituto de evaluación e investigación, la preparación de las pruebas externas que valoren el conocimiento y grado de desarrollo de la competencia, algo que se preve llevar a cabo el curso 2013-14.

Antes de la existencia de este marco, que mide el desenvolvimiento competencial del alumno/a en su vida diaria, el propio curriculum nos ofrecía contenidos, objetivos y criterios de evaluación, así como indicadores que, desarrollados en la programación de aula, avanzaban un uso de las tecnologías en contextos educativos. Siguiendo los indicadores de evaluación del curriculum, un grupo de profesoras elaboramos este documento, que adjunto aquí, en el que presentábamos un posible recorrido desde Infantil a 6º de Primaria. Realmente, en el año 2007 todavía no vivíamos el boom de las aplicaciones 2.0 y las redes como ahora, por lo que, como casi todo, ya está obsoleto.

IKT GAITASUNA(konpetentzia) haur eta lehen hezkuntzan Euskal curriculumeko ebaluazio adierazleekin

Me preocupa la poca atención a esta competencia que percibo en los centros. Me preocupa que los alumnos que van a realizar la prueba no hayan tocado un ordenador hasta ese día, y me preocupa más en el caso de los entornos menos favorecidos, donde ni la formación de las familias ni el acceso a la tecnología permite que puedan acceder a una formación digital adecuada. Si la escuela tiene un poder (y un encargo social de primer orden) es el de reducir esas distancias, ofrecer oportunidad a quienes más carecen de ellas. ¿Estamos en esa línea, aprovechamos los recursos materiales que el Departamento ha puesto a nuestra disposición para reducir esa brecha?

En el portal Eskola 2.0 disponemos hace tiempo de un documento "Mapas competenciales para docentes y alumnos, marco teórico" e "Irakasle eta ikasleentzako gaitasun mapak, esparru teorikoa" En él se describen habilidades TIC que debemos poner en práctica en el ámbito docente (y las que los alumnos deben dominar). Propone tres ejes de actuación:

1. Gestión y desarrollo profesional (alumnado: fluidez tecnológica).
2. Didáctica, pedadogía y curriculum (alumnado: aprendizaje para toda la vida).
3. Ciudadanía digital.

Asimismo indica herramientas con las que llevar a cabo tales habilidades. En ese mismo portal se ofrecen oportunidades de formación, información e incluso de participación en proyectos telemáticos etc...

Las dimensiones que evaluará la prueba de Evaluación Diagnóstica, tal como podéis leer en el marco, son:

• Fluidez tecnológica
• Aprendizaje-conocimiento
• Ciudadanía digital

Para finalizar, en el blog Europa/tecnologias de la información y comunicación, nos presentan, como parte del proyecto DIGCOMP, el borrador de propuesta de marco común europeo de la Competencia Digital. Si bien aún no está publicado, se nos adelanta que existirán un total de 21 competencias, cada una con sus descriptores organizados en tres niveles. Estas competencias están agrupadas en 5 áreas que pego aquí:

1. Información: búsqueda, gestión de fuentes, articulación de necesidades informativas, marcación y archivo.
2. Comunicación: interacción en medios digitales, compartir información y materiales, colaboración, participación y netiqueta.
3. Creación de contenidos: publicación básica en soportes digitales, integración y remezcla, licencias y derechos, producción multimedia y programación de aplicaciones según objetivos de uso.
4. Seguridad: protección de dispositivos, datos, privacidad, salud y entorno medioambiental.
5. Resolución de problemas: resolver incidencias técnicas, identificar necesidades de conocimiento y soluciones según necesidades.

Mi esperanza es que el hecho de pasar una prueba externa, tal y como percibí que sucedió con las anteriores competencias evaluadas, visibilice la necesidad de trabajar en digital, de alfabetizarse el docente y de educar al alumnado sin obviarlas.
Tal vez te interese también

• Identidad digital docente
• Mapa conceptual competencia digital
• Unitate didaktikoak

Ikasblogak 2012

Ekainaren 28an izan genuen Ikasblogen  VI. edizioa. Iaz bezala, Berritzegune Nagusiaren ardurapean. Mugarik gabe ikasi lelopean 130 irakasle inguru batu ginen Bilboko Ingeniarien Eskolan.


Ofiziala den hasiera izan ondoren, hizlari nagusiaren hitzak entzun genituen. Tiscar Lararen hitzak ondoko bideoan dituzue. Nik gehitu nahi dudana da diskurtso potentea egin zuela, apaltasunez baina "karga handikoa".
Hasi zen gazteek, sarean daudenean, egin duten erabileraz mintzatzen : informazioa bilatu, komunikatu eta sortu (blogak, argazkiak, mezuak...) Azken aspektu hau berezkoa da belaunaldi gazteentzako.



Atsedenaldiaren ondoren, Haur / Lehen  Hezkuntzako esperientziak eta Bigarren Hezkuntzakoak izan dira gaia. Blog ofizialean dituzue bi aretoetan izandako esperientzien kronika.

• Twitter-en erabilitako hashtag: #ikb12
• Berritzegune Nagusiko Slideshare-ko gunea, erabilitako aurkezpenekin
• Mikel Agirregabiriaren kronika
• Hautatzen blogeko kronika bisuala

Artikulu hau zirriborroan nuenez, gehitu dezaket hemen azken albiste bat Tíscar Lara-i buruz. Urriaren 22an sari oso merezitua jaso zuen: "Las 100 mujeres líderes en España", según el ranking promovido por MujeresyCia
Hona hemen artilukua
Zorionak!!!!

Ba al duzu Irakasle-identitate Digitalarik?

e-gelako blogean idatzitako artikulua:

De la presencia invisible a tomar las riendas de nuestra Identidad Digital Docente.

Se habla mucho de la utilización  de internet en ámbitos educativos. Hace ya años que iniciamos ese camino y es hora de avanzar hacia la identidad digital (docente) como expresión del primer paso hacia la construcción del PLE y la toma de conciencia de los docentes de la Cultura Digital en la que estamos (debemos estar) inmersos.  En este artículo expongo algunas reflexiones en torno a la necesidad de ir definiendo la Identidad Digital Docente. Las líneas que siguen recogen lo tratado en sesiones del seminario Tutore 2.0 sobre este tema. Incluyo un esquema de lo que, creo, supone la ID docente en el trabajo con alumnado y fuentes complementarias para profundizar en el tema.

Hasi baino lehen egin dezagun bidaia xumea gizakion kultura garaien zehar. Lehenengoz, ahoko kultura izan zen, hitzekin transmititutako ezagutza. Ondoren, letradun kultura zabaldu zen, batez ere inprenta asmatu zenetik  XX.menderarte iraun duena. XXI.mendean, nagusiki, kultura digitalak hartu du lekukoa, aurreko arotik bost  mende pasa ondoren. Esan dezakegu idatziko kulturatik digitala den kulturarainoko bidean gaudela mende honetako bigarren hamarkada honetan. Elkarrekin nahastuak  agertzen dira baina azkenaren ezaugarri bereziez ohartzeko beharrean gaude. Ezagutzea eta baita murgiltzea ere ezinbestekoa da Hezkuntzan, gure ikasleak bizitzen direlako sarean eta, garrantzikoena, baita  gaztaroan eta  helduaroan ere biziko dira, herritar digitalak izango diren heinean.

Klik egin tabloi interaktiboa ikusteko

Kultura honek dakarren lehen premiazko  ondorioa Identitate Digitala (aurrerantzean, ID) jorratzea dela esango nuke. Guk, helduok, letren kulturako seme-alabak, kostata helduko diogu erronkari baina ezinbestekoa bihurtu da gure lan-eremuan. Hezitzaileok arlo honetan jantzi behar ikasleeak ahalik eta ondoen prestatzeko, egungo gizartean arrakasta izan dezaten.
Internet-en eginiko edozein jarduerak aztarnak uzten ditu. Askotan, gu ohartu gabe gertatzen da. Gure pentsatzeko era, gustoko lekuak eta abarrak adierazten dira nabigazioan. Gure IDa ari gara eratzen... baina , zertan datza? Zein ezaugarri nabarmenak ditu? ID-ak sarean nor garen adierazten du eta, kudeatzeko, hiru osagai dira ezinbestekoak

• Ikuspena: sarean egiten dugunaren islada.
• Erreputazioa: Beste erabiltzaileek duten guri buruzko iritzia. Guk ere eraikitzen dugu jakinaren gainean gaudenean interneteko giza-sareetan, blogetan...
• Pribatutasuna: IDaren kudeaketaren ardatza da hau. Erabakiak hartu behar ditugu irekian edo pribatuan jartzen ditugun edukiak, iritziak, materialak.

Edonorentzako baliagarria den aurreko guztia koka dezagun irakaslearen jardueretan. Ondoko kuadroan adierazten ditut IDaren lantzearen beharra:

Irakasle-Identitate Digitalaren inplikazioak ikasgelan

Irudiaren behealdean, ID egokia izateraren ondorioen artean honako hauek ditugu:

• "Prosumidor" (kontsumitu+sortu) arduratsua izatea
• Irakasle digitalak izatea eta ondorioz aktiboki parte hartzea sare profesionaletan
• Herritartasun digitala izatea eta garatzea.

Bestalde, goikaldean ikus daitekeen bezala,  ikasleak lagunduko ditugu prosumidor arduratsua izaten, herritar digitalen bidean jartzen, kultura digitalaren konpetentzietan hezten eta haien PLEaz ohartzen eta erakitzen hasten. Horretarako, eredu izaten gara.
Gehiago jakiteko:

1. BID (Bartzelonako Unibertsitateko biblioteconomia eta dokumentazioaren fakultatearen orria): " La gestión de la identidad digital:una nueva habilidad informacional y digital" artikulua. Aina Giones-Valls eta Marta Serrat-Brustenga.
2. JJ de Haro: "Identidad digitakl y redes sociales" artikulua.
3. Antonio Omatos (CPR Logroño, TIC aholkularia) eta Victor Cuevas (IES Joaquín Araújoko orientatzailea): "Taller de ID y redes sociales" sitea
4. Antonio Omatos: "Identidad digital y redes sociales en la educación" slide