Efecto Primario-Efektu primarioa

La editorial Ibaizabal ha organizado una jornada para el profesorado de Primaria  que creo puede ser muy interesante. La cita es el 14 de mayo en el BEC de Barakaldo.
Se trata de varios talleres simultáneos y, viendo los responsables de esos talleres, así como los temas que tratan, será una experiencia estupenda. La pega, o no, según se mire, es que es un sábado.Bueno, y que no es gratis.

Página de la jornada

La jornada se inicia con Rafael Bisquerra, con el tema Educación emocional en el aula. En cuanto a los talleres son estos:

01. Cinco maneras de viajar. Estrategias para animar a la lectura y la escritura. Raúl Vacas Polo

02. Integrar las TIC en el aula.Fernando García Páez

03. La "Caja de Herramientas", programar con Inteligencias Múltiples. Montserrat del Pozo-Nuria Miró

04. Juego cooperativo: desarrollo socioemocional y prevención de la violencia.Maite Garaigordobil Landazabal

05. Aprender a aprender, la competencia "llave". Técnicas para su enseñanza y aprendizaje.María Pacheco Ruiz

06. La alegría de vivir las matemáticas.Pedro Buendía Abril

 

 Se pueden realizar tres a lo largo del día. En este blog hay información de las jornadas ya realizadas en otros lugares. Esta es la página que tienen en Facebook

 

Proyectos de aprendizaje y servicio solidario (A y SS)

Hoy hemos tenido una sesión en el Berritzegue de Barakaldo que, conducida por Jose Larrauri, me ha resultado muy interesante y, en la que, además, he puesto orden a mis ideas sobre como planificar un proyecto realista de AySS.
Primero,  y tomado el web de Zerbikas, recordar que

Aprendizaje y Servicio Solidario (AySS) es una metodología que integra el servicio a la comunidad con el aprendizaje de contenidos, habilidades y valores. El AySS funde intencionalidad pedagógica e intencionalidad solidaria.
Aprendizaje y Servicio Solidario es una propuesta educativa que combina aprendizaje y servicio a la comunidad en un mismo proyecto. En él, los participantes motivados hacia determinada problemática actúan sobre el entorno con intención de mejorarlo.
Aprendizaje y Servicio Solidario es un proyecto educativo con utilidad social. La interacción entre aprendizaje y servicio intensifica los efectos de ambos. El aprendizaje mejora el servicio a la comunidad, que gana en calidad de vida y en equidad. El servicio da sentido al aprendizaje, al permitir que se transfiera a la realidad en forma de acción.

Cuando estamos en un momento en qué nos preguntamos cómo desarrollar la competencia social y ciudadana, la competencia de iniciativa y autonomía personal... , bueno en general lo que llamamos competencias...la propuesta del AySS resulta de gran eficacia, pues los proyectos que estructura en torno a realizar un servicio a la comunidad en la que además se promuevan aprendizajes como:

• la planificación
• el manejo de fuentes de información
• las habilidades de escucha, negociación
• habilidades cognitivas superiores como el pensamiento crítico y la toma de decisiones...

que resultan esenciales (y urgentes) en este contexto educativo actual.
Si leemos el listado es fácil comprobar que son aprendizajes funcionales que cuesta encajar con formas de enseñanza muy habituales en las aulas. Y esto es porque es necesario, sobre todo, un cambio de perspectiva en los roles del profesor y del alumno. Algo en lo que no fuimos preparados pero que Larrauri demuestra que se puede aprender. Como también se pueden aprender y enseñar todos los aprendizajes listados más arriba.
En este post de hace unos meses recogía la visita de  Mª Nieves Tapia, responsable de CLAYSS. Y en este otro, algunas de las ideas que nos transmitió.

Una experiencia cercana de AySS en esta dirección.

Charla en el Berritzegune de Barakaldo

Esta entrada está también publicada en el blog del Berritzegune

Tomada de este blog

Primera de las tres sesiones organizadas por el Berritzegune de Barakaldo en torno a la competencia en comunicación linguística. Tratamos de ofrecer, en estas jornadas, una adecuada reflexión así como ideas prácticas que puedan servir a los centros en la tarea de la planificación y puesta en marcha de los Planes de Mejora.

Loli, directora del Berritzegune de Barakaldo, ha hecho la presentación de Mª Mar Pérez, asesora del área lingüística del Berritzegune Nagusia y una de las autoras de Bloggeando.

Dejamos un pequeño resumen, los enlaces que ha mencionado la ponente y el enlace al blog donde podéis descargar la presentación.

Las competencias surgieron de la necesidad de que los ciudadanos europeos fueran competentes en el mundo laboral. Ser competente significa:

• "Actuar", por lo que la separación entre conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales está, hoy, superada.
• Y hacerlo en un contexto determinado.

Las competencias no se pueden enseñar, pero marcan el objetivo final. Es decir, debemos tenerlas en cuenta en nuestro trabajo en cualquier área. Entre todos debemos preparar al alumnado para que puedan ser eficaces en las nuevas situaciones comunicativas de este siglo.
La competencia lingüística es el uso eficaz de las lenguas. Hay que investigar qué usos de la lengua hacen los alumnos en cada área y cuáles podemos proponer, descartando propuestas no relevantes para el uso (p.e., ejercicios). El alumnado necesitará, además, ser eficaz en distintos contextos: mundo laboral, con los amigos y familiares, ante los medios de comunicación, como usuarios de la nuevas tecnologías (nuevos lenguajes, nuevos sistemas de organizar y procesar información, las redes sociales...), como ciudadanos y como lectores (para el ocio y para el aprendizaje). Todo esto en un escenario plurilingüe (hay que enseñar en varias lenguas) teniendo en cuenta que el marco es común para todas ellas.
Es decir, se trata de conseguir usuarios competentes ante retos comunicativos más variados (que hace 50 años no existían) en una sociedad cada vez más compleja, global y cambiante. No es importante dar información sino aprender a gestionarla, reelaborando el conocimiento y creando nuevo.

IMPLICACIONES EN NUESTRO TRABAJO

Una tarea para el plan de mejora sería “rastrear”, en el curriculum de cada área, las tareas lingüisticas, realizando cambios en aquellas que proponemos a los alumnos/as.

Hay que tomar decisiones:
1.-De centro:
Impulsar el plan lector, relacionarse con el entorno, tomar decisiones sobre el uso de las lenguas en el centro, modificar la organización ...
2.-Del conjunto de las áreas
Saber de algo es saber hablar y escribir de ello (cuando eres capaz de explicar a otro) Cuando reelaboran lo que les damos y construyen nuevos conocimiento, han aprendido. Trabajar textos propios del área , impulsar la interacción (básica para el aprendizaje) y tomar decisiones metodológicas consesuadas es prioritario.
3.- De las áreas lingüísticas
No puede haber un departamento por lengua en los centros, ha de ser un único departamento. Trabajar de manera integrada las lenguas, teniendo una programación única para todas las lenguas es lo más adecuado. Sino es posible, que sea, al menos, coherente. Las actividades deben tener un enfoque comunicativo en todas ellas.

METODOLOGIA DE TRABAJO

Dos condiciones indispendables para el desarrollo de las competencias son el cambio metodólogíco y el trabajo compartido (y no individual) del profesorado.
La idea de "dar conocimiento" continúa siendo parte de nuestro vocabulario. Mandar hacer sin más, no es el camino. Hay que enseñarles cómo se hace, controlando cada fase del proceso. Ejemplo para el plan de mejora: "que dos veces al año hagan una exposición oral en todas las áreas" , "elaborar un periódico con contenidos curriculares" O sea diseñar tareas lingüísticas que todos podamos compartir. Para ello hay que consensuar concepciones y tomar acuerdos con protocolos comunes.
Los proyectos de trabajo son fórmulas muy adecuadas pero, si hay que usar un libro de texto, se puede partir del apartado del tema donde habla de la expresión oral y hacerlo el eje de trabajo. Usar el resto de los apartados (gramática, ortografía...) cuando nos venga mejor, desorganizando el libro para volver a estructurarlo.

BIBLIOGRAFÍA

1.AA.VV.(2009), Competencia en Comunicación Lingüística, Gobierno Vasco, http://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.net/r43-2459/es/contenidos/informacion/dif10_curriculum_berria/es_5495/adjuntos/orientaciones_mat_ayuda/HDBH01C.pdf

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2. AA.VV.(2009), Competencia en Comunicación Lingüística. Material didáctico, Gobierno Vasco, http://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.net/r43-2459/es/contenidos/informacion/dif10_curriculum_berria/es_5495/adjuntos/orientaciones_mat_ayuda/HDBH02.pdf

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3.Jimeno, P. (2004), La enseñanza de la expresión escrita en todas las áreas, Gobierno de Navarra, http://www.pnte.cfnavarra.es/publicaciones/pdf/escritura.pdf

4.Martínez, P. (2004), Cómo preparar una exposición oral en todas lasa áreas de Secundaria, Gobierno de Navarra, http://www.pnte.cfnavarra.es/publicaciones/pdf/blitznaranja.pdf

5.Pérez Esteve, P. y Zayas, F. (2007) Competencia en Comunicación Lingüística, Alianza Editorial, Madrid.

También ha mencionado:

• 11 ideas clave. Cómo aprender y enseñar por competencias, de Andoni Zabala. Ed. Grao
• Portal leer.es
• Enlace a varios videos con la entrevista a Roger Schank

Más allá de la propia reflexión sobre la competencia:

• La escuela no se justifica en si misma sino en función de la respuesta que de a la necesidades de la sociedad.
• Cualquier medio es más barato y eficaz, para transmitir información lineal, que el maestro.
• Profesores de lenguas, no de lengua.
• La lengua para aprender ha de trabajarse en la escuela: es abstracta, formal, descontextualizada y con léxico específico.
• Monopolizar el uso de la lengua por parte del profesor no ayuda a desarrollar competencias: hay que dar la palabra a los alumnos/as
• Trabajar la competencia comunicativa es objetivo de todas las áreas. Todos/as somos profesores de lengua.

Izan proposamena B05 berritzegunean

Gaur goizean Jonan Fernandezek eta bere kideak diren Begok eta Marinak IZAN proposamena aurkeztu digute.
Galdera batzuei erantzuna ematean datza proposamena:

• Zer jakin behar dugu pertsona izaten hezteko?
• Zer ikasi behar da bakeko, bizikidetzako, justiziako, giza eskubideen, adiskidetzako, errespetuko, berdintasuneko eta abarreko oinarrietan hezteko?

Galdera hauei erantzuteko dagoen eskaintza anitza eta sailkatu gabea dela uste du Jonanek. Bestalde, askotan, agintza-pedadogikoan (konnsignak...) oinarritzen dira proposamenak. Izan proposamenean bizi-ikaskuntza gehitzen dio aurrekoari, bizipenetatik barneratzeko.
Zortzi bizipen-ikaskuntzak proposatzen dituzte, hezkuntza esparruan, familian, gizartean garatu beharrekoak:

1. Gizakiaren izaera mugatuaren ikaskuntza
2. Esker onaren zentzuaren ikaskuntza
3. Kontzientziari entzutearen ikaskuntza
4. Giza duintasunaren asanahiaren ikaskuntza
5. Elkarrizketaren plusare ikaskuntza
6. Enpatiaren plusaren ikaskuntza
7. Patzientziaren plusaren ikaskuntza
8. Maitasunaren ikaskuntza

Honen inguruan, hainabt material dugu eskuragarri:
1.- Pertsona izaten hezi. Jonan Fernandez.
2.- Helbide honetan, ekintzak (250 inguru) lantzeko tutoretza orduan, esate baterako.Izena eman behar da ikusteko
3.- Formazio saioak ematen dira Arantzazun, Baketik egoitzan.
4.- Ikastetxeetara ere hurbiltzen dira azalpenak ematen.

Proposamena entzunda, konpetentziekin lotura handia dagoela esn dezakezu. Ez al da  hiritartasun konpetentzia, norberaren autonomia eta ekimena konpetentzia lantzeko modua? Batez ere, ikasleen bizipenetatik abiatzen bada proposamena.

Monográfico TICs y lenguas

El número de mayo de Cuadernos de Pedagogía trae el monográfico  TICs y lengua: el reto del cambio metodológico. Dentro de sus páginas se reflexiona y se dan ideas sobre como abordar la lengua desde la perspectiva del nuevo entorno tecnológico y considerando que los alumnos/as a los que dedicamos nuestra labor docente necesitan de nuevas estrategias de aprendizaje diferentes y acordes a los tiempos.
En esta entrada de Bloggeando, que ha coordinado el monográfico, disponéis del listado de artículos y autores que han contribuido al mismo.
Por lo que me toca de cerca, quiero mencionar el artículo de Itziar Blanco que narra cómo utiliza las herramientas digitales integrándolas con metodologáis que ya son una realidad en muchas aulas de Infantil. El trabajo por proyectos no es una novedad para ella, que ya venía aplicándolo en el aula. La novedad es cómo utiliza el blog en cada fase del proyecto. Recomiendo su lectura pues creo que da ideas muy válidas. Lo cierto es que todos los artículos nos sitúan en la linea de lo que podemos hacer con las lenguas utilizando TIC en cualquier nivel educativo.
Enlace al monográfico de Cuadernos.

Imagen del artículo de Cuadernos de Pedagogía (mayo)

Inteligencias múltiples en Construyámonos

Acabo de conocer el blog "Contruyámonos" . Me parece muy interesante, fresco y joven (ai!! dónde nos queda a algunas!) . Este video que inserto aquí está en inglés pero tiene subtítulos. Habla de algo que ya sabemos: somos inteligentes en diversas cosas, de diferente manera... y es muy importante conocer esa manera de aprender de cada uno para que pueda desarrollarla y, sobre todo, adaptar cómo enseñamos en función del tipo de inteligencia que predomina en cada uno de los alumnos/as. Escuchad lo que dicen los propios niños/as... ¿cuántos podemos descubrir ahora que nos costaba tal o cual cosa porque éramos kinésicos, o visuales, o...

El video lo encontrareis en el canal de Youtube de Núria Alart. Os recomiendo que os suscribais, todo lo que tiene, de producción propia o no, es excelente.
Web de Núria Alart, profesora de Secundaria.

¿Cómo organizamos la escuela cuando lleguen los portátiles?

Dentro de muy poco tiempo llegarán los portátiles a las aulas de 5º. Las pizarras ya están siendo instaladas. La pregunta que se han hecho los profesores al verla ya instalada e imaginándose ya a los alumnos/as con los Pcs es, ¿cómo organizo la clase? ¿cómo controlo o veo lo que están haciendo?
Si la clase está organizada de forma tradicional, el profesor está en su mesa y cerca de él está la pizarra. Tendrá sobre su mesa el portátil. Los alumnos estarán mirando hacia esa pizarra con lo  que las pantallas no se controlan. Más o menos como cuando están  con los libros y cuadernos, puedes pensar que están haciendo una cosa y si no te paseas puedes llevarte una sorpresa. Es normal que imaginemos el aula como siempre la hemos visto pero creo que hay que hacer una reflexión sobre cómo podemos organizarla para esta nueva Educación 2.0
La pregunta que me hago es, ¿es adecuada esta estructura para trabajar con estos nuevos elementos? ¿podíamos plantearnos otra organización más adecuada, en la que además de interactuar con la pizarra y el maestro lo hagan entre ellos? Para momentos de trabajo individual tambie´n estarán endientes de la web en la que deben pinchar o favorecemos que sigan sus ritmos, investiguen, aprendan, colaboren con otros... ¿aprovechamos las potencialidades que nos brindan pensando en modos de hacer antigüos con herramientas nuevas?

Como siempre, Néstor nos trae de forma gráfica, una situación , para mí, muy triste:

Domingo Méndez, en la presentación que inserto, habla de metodología antes de tecnología, para evitar que fracase esta oportunidad de modernizar la escuela (modernizar la manera de trabajar con los alumos, no tanto en lo tecnológico).

Mirando a la escuela 2.0.- Domingo Méndez

View more presentations from Domingo Méndez.

Coincido con él, si bien también creo que puede ser muy interesante la formación en una herramienta contextualizada en una actividad escolar concreta, para conseguir el desarrollo de una o varias competencias... Me gusta este modelo simultáneo pues garantiza mejor la coherencia entre el instrumento y el para qué. En el seminario de herramientas digitales, aprendemos la herramienta, sobre ejemplos de usos de aula y tratamos de diseñar, cooperativamente, una tarea que contemple todos las variables: didácticas, organizativas, de evaluación adecuadas a la tarea que se propone... Normalmente, en las propuestas, se plantea:

• que se trabaje por grupos o parejas, 
• se les de conocer a los alumnos el producto que esperamos,
• se les expliciten los criterios que usaremos para evaluar. 
• que dispongan de las herramientas de evaluación, graduadas por niveles de adquisición.
• Además, estudiamos cómo preparar esas sesiones -el antes de ir al aula de Pcs a trabajar (los que están en el seminario no son de 5º) y ,durante las primeras sesiones,  pensamos unas consignas para que la experiencia sea exitosa para profesor y alumnos.

Estamos haciendo un esfuerzo en diseñar herramientas de evaluación coherentes con las competencias e incidimos mucho que aquello que se trabaja mediante esta tarea no se duplica luego con el trabajo de lo que el libro de texto propone. No se trata de "duplicar trabajo" sino de ir transformando la manera en la que abordamos una area, un objetivo... Creo que nos han atrapado dos circunstancias muy potentes, dos retos (como mínimo) apasionantes, pero sobre los cuales estamos "en mantillas":

• La transformación de un currículo basado en contenidos a uno centrado en el desarrollo de competencias básicas, que conlleva cambios estructurales de una escuela, en líneas generales, no preparada para este reto
• El entorno tecnológico y social actual que en nada se parece al que vivimos como alumnos. Teniendo en cuenta que nuetra misión como formadores de nuevas generaciones nos obliga a no dar la espalda a esta realidades y con el "encargo social" de que eduquemos en esos nuevos medios y garanticemos la alfabetización digital, comunicacional y ciudadana (incluso de ciudadanía digital) de los alumnos/as

En definitiva, y ahí está el reto, se trata de ajustar las maneras de trabajar con los alumnos integrando en esa nueva visión: trabajo por competencias, evaluación acorde a ellas, tareas en contextos reales,  variables de trabajo  cooperativo (para lo que hay herramientas "ex profeso"), productos en cada tarea, construcción del conocimiento de cada alumno/a... Los Pcs y las pizarras nos lo ponen muy fácil para poder llevar a cabo estos ajustes. No perdamos, pues,  la oportunidad y nos pase lo que refleja Néstor en la viñeta. Para ese viaje con tecnología y modos analógicos- tradicionales-enseñando contenidos no hace falta gastar dinero en PCs...

El triángulo que propone Domingo es magnífico, para mi gusto:

En este link, desarrolla la propuesta en un doc.

Nota: creo que el esfuerzo de muchísimos profesores/as para evolucionar hasta este nuevo paradigma es encomiable y hay que reconocerlo. Lo veo cada  día  en mi trabajo y les animo a perseverar porque estoy convencida (por propia experiencia) de que el trabajo docente se torna estimulante, interesante, motivador. Creo que reduce el stress y la sensación de frustación y cansancio que provoca intentar hacer lo mismo que hacía uno hace 15 años en un contexto totalmente diferente. También creo que descubres todo lo que los alumnos/as son capaces de hacer, pensar, imaginar, descubrir, aprender... con nuestra guía y experiencia docente. Los niños/as necesitan más que nunca  maestros/as que crean en sus posibilidades, que se compromentan con su desarrollo, que trabajen cooperativamente con sus colegas docentes (de su centro y de otros mediante redes), que no tengan temores por rompen y transformar aquello que sabemos que no funciona y se mantiene por inercia.

Aventuras didácticas y otros recursos

Celes es una mina de recursos. Y Educacontic también. Tengo atrasados comentar varios que relata en su blog y que quiero registrar:

• Aventuras didácticas: más allá de las webquest. En esta entrada de Celes Arteta se reseñan y se referencia la fuente: twiter de Educacontic. El blog de la propuesta: La gesta de Asdiswal. En esta otra entrada, una explicación de qué son las aventuras didácticas AvD. Ejemplos:
• AVD "El otro": competencias que desarrolla, tarea. Autor: José Eduardo Córcoles. Centro de Profesores de albacete
• AvD "Costumbres alimenticias". Autores: Mª Nieves Carralero y José Eduardo Córcoles
• AvD "La Segunda Guerra Mundial"  Autor: José Eduardo Córcoles

•  Taller Web 2.0 en Educacontic. Taller elaborado por Isidro, en el Congreso Internet en el Aula. Dispone de 5 módulos y se puede acceder pulsando en "entrar como invitado" aquí 
• Otro recurso que referencia Celes: monográfico de Educaweb sobre Educación 2.0.
  

Trabajo por proyectos, presentación del Berritzegune de Leioa

En el blog del Berrtizegune de Leioa han publicado una presentación sobre el aprendizaje por proyectos de trabajo muy interesante. Como muy bien dice Ana Basterra en la entrada,

Trabajar por proyectos es una buena manera de trabajar las competencias con tus alumnos y alumnas.

Se proponen actividades variadas encaminadas a la elaboración de uno o varios productos finales. En estas actividades se pueden ver orientaciones, pautas, ejemplos, momentos para la reflexión, la autoevaluación y coevaluación.
El alumno-a con este andamiaje puede construir y controlar su propio aprendizaje. Por lo tanto, se responde a los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado. Además, diferentes agrupamientos y la ayuda entre iguales es de vital importancia.

Es decir, hay palabras que estamos escuchando mucho: aprendizaje por proyectos, aprendizaje cooperativo, aprendizaje dialógico... Todas tienen en común que ponen en el eje del trabajo del profesor al alumno y su propio y personal camino hacia el aprendizaje. Todas son útiles para el desarrollo de competencias, todas tiene en cuenta los diferentes estilos de aprendizaje, todas buscan la significatividad en el aprendizaje, la consecuención de un producto más o menos real y en todo caso útil y cercano a la vida, todas toman en cuenta la inclusividad, todas mejoran el clima del aula y la convivencia...

Todas son necesarias para la educación del siglo XXI. Lo que no necesitamos es más clase magistral, más rellenar fichas, más escuela de espaldas a la vida.
Incrusto aquí la presentación que firman Ana Basterra y Pilar Etxeberria.

Proyectos de Trabajo y Competencias from Ana Basterra

Este post lo podéis leer también nosotros competentes, un magnífico blog donde encontraréis muchas entradas sobre aprendizaje por proyectos, estilos de aprendizaje, competencias...

Alfabetización mediática...suspendidos

Acaba de llegarme el último número electrónico de la revista Consumer. En él se hacen eco de un estudio europeo sobre alfabetización mediática:

El nivel de alfabetización mediática mide la capacidad de los ciudadanos para utilizar las tecnologías y medios de comunicación e información, así como su capacidad crítica ante los contenidos mediáticos. Este indicador presta especial atención al sentido crítico de los ciudadanos ante los mensajes persuasivos de la publicidad y de la información comercial, así como a su habilidad para acceder a un uso provechoso y seguro de Internet

 Como se ve en la explicación se trata de habilidades relacionadas con la competencia digital pero sobre todo con la alfabetización tecnólogica y , lo que es más importante, con la ciudadanía (digital y analógica, bajo mi punto de vista). Ser capaces de tener una mirada crítica ante los mensajes,  ser capaz de discernir, de usar la red con seguridad y aprovechándola adecuadamente indice, como destaca el estudio, en el desarrollo económico y cultural y, además, se

revela un bajo nivel de autonomía personal en el contexto de la nueva sociedad del conocimiento. En cambio, el desarrollo de la alfabetización mediática favorece la innovación económica y social y asegura una buena integración del país en el contexto de la globalización.

O sea,  competencias informacionales, ciudadanas, de autonomía e iniciativa personal, de aprender a aprender están implicadas en estos procesos, y en este aspecto, nos situamos en el lugar 14, por debajo de la mayoría de los paises europeos
Para todos los que aún marean la perdiz y consideran que como los tiempos pasados, no hay nada, deberían reflexionar y, para todos nosotros, y en especial docentes, deberíamos estar ya en el trabajo por competencias que, intuyo, está más en el papel que en la realidad (en todos los niveles educativos).
El propio estudio...,

propone desarrollar más y mejores esfuerzos en el campo de la política educativa y en la innovación curricular, así como en el esfuerzo dedicado por la industria mediática, los servicios públicos audiovisuales y las familias. Por su parte, los gobiernos deberían dedicar mayor atención a desarrollar el sentido crítico de sus ciudadanos para profundizar y mejorar la ciudadanía activa y la democracia participativa.

Este último párrafo bien podría ser un buen deseo para el 2.0 10 
Zorionak eta Urte berri On!

Ocho ayudantes TICs... en un centro de Primaria

En el blog de HEDA, Francisco Muñoz de la Peña habla de otra entrada de Antonio González en la que, bajo el título "aprendiendo de los nativos", habla de los "Ayudantes TIC". Se trata de alumnos de Primaria del CEIP San Sebastián de la Puebla del Río en Sevilla , que se ocupan del mantemiento de los ordenadores para que estén perfectos cuando los usan todos los alumnos. Compartir esa responsabilidad ayuda a valorar los recursos (aunque en el caso que relatan parece que son escasos), a convertirles en protagonistas y a transmitir que confían en su buen hacer.
Estos chicos/as tienen una entusiasta maestra, Pepa,  que, tras descubrir, en un curso con Antonio, las herramientas web 2.0, se pueso a  la tarea.
El caso es que fueron invitados al CEP (berritzegune) donde trabaja Antonio y contaron lo que sabían hacer. La entrada en el blog "Mi cuaderno Digital" y esta presentación pueden ser muy inspiradora por varios motivos:
- Las herramientas que usan son de muy fácil uso
- La aplicación que les dan en el contexto de aprendizaje bastante directa, creo.
- Las caras que se ven en la foto que les hicieron refleja que quieren aprender y aprenden (con entusiasmo diría yo)
Artículo de Pepa
Sitio del centro

Web 2.0 en el CEIP San Sebastián

View more documents from Antonio González.

Jokuak aukeratu baino lehen

Eroskiko azken aldizkari alean orri honekin topatu naiz. Jokuak aukeratzeko momentuan, lagungarri izan daiteke. Izenburuz, Infojuego, eta atalak:

• Internet
• Mugikorrak
• Bideo-jokoak

Hau da, teknologiarekin lotutakoak. Aukeran dauden guztiak ez dira zertan egokiak izan behar guk erosi nahi diogun umearentzat.. Hala izanda, adinen araberako sailkapena ere badugu. Komeni da bueltatxoa ematea orritik, mota honetako opariak askotan irizpide hezigarririk gabe erosten direlako, eta joko hauek, egurrezkoak bezalakoak, aztergai bihurtu behar ditugu aukeraketarik hoberena egiteko.

Webquest explicado muy claramente por una alumna

Este video define y explica qué es una webquest, qué aprendizajes propicia, qué fases tiene.. Termina con una invitación para su uso. Es cortito y muy claro:





David Sandoval es docente de bachillerato tecnológico  en México y en su página encontraréis más recursos WQ.
Su canal de Youtube contiene videos donde los alumno/as explican cómo hacen las tareas (matenimiento de ordenadores, configuración de una red...)

Matematicas 2.0 en el IES Valsequillo

Otra experiencia de uso de herramientas +metodologias+competencias esta vez en el ámbito de la ESO.
Este video tal vez lo conozcáis. Ya lo había visto y no sé si ya lo había comentado...
Os pego la descripción de los elementos empleados en esta forma de trabajar la matemática, tal y como indica el currículo, en palabras del profesor que ha realizado esta experiencia tan interesante y potente, Carlos Morales Socorro.

Matematicas 2.0 = integración de las TICs  +  aprendizaje basado en proyectos +  integración disciplinas+trabajo cooperativo+ socialización de los aprendizajes + integración académica con el entorno + recursos manipulativos + ilusión

Los alumnos/as narran sus impresiones y su trabajo. ¡Me encantan sus caras y el último ingrediente del "cóktel": ILUSIÖN.

•  Si clicais en el canal del profesor, hay más videos.
•  Su página en el la red Internet en el aula
• Sus presentaciones en Slideshare
• Sus webquest
• Su espacio en moodle, al que se puede acceder como invitado aceptando las condiciones de uso
• Espacio de la red Ires (Investigación y Renovación Escolar) a la que pertenece.
• Su página en Edu 2.0
• Cómo enseñar matemáticas con un cañón de bolas
  

Nota: he añadido este recurso a  la "olvidada" wiki "matematika konpetentzia"

Trabajando la expresión oral y ... mucho más

Experiencia que está publicada en Educ@contic. Impresionante la propuesta de trabajo de la profesora Julita Fernández, de Burgos.No voy a resumir ni contar lo que está muy bien explicado en educatontic. Lo que sí hago es recogerla como una tarea/unidad diáctica o como queramos llamarle competencial, interdisciplinar y , muy importante, muy original y motivante (estoy segura)
Un aperitivo de la entrada...

La profesora Julita Fernández Díez, del CEIP Padre Manjón (Burgos), tutora de Tercer Ciclo de Primaria, comparte con nosotros una estupenda experiencia. En ella, ha tratado de ofrecer a sus alumnos unas tareas para ayudarles a desarrollar su expresión oral dentro del contexto de Lengua, Conocimiento del Medio y Ed. Artística.

Lo divertido y novedoso ha sido el marco que ha sugerido para ello: potenciando la formación integral y fomentando la creatividad, la expresión artística, la autocrítica, la autonomía personal, la convivencia... Y todo, de la mano de las TIC.

Éste es el blog que utiliza la maestra. Hoy trae un anuncio sobre un problema con el alojamiento gratuito en Dropbox, ¡Es que está teniendo un montón de visitas!.

Rutas de Aprendizaje 2.0 en Primaria

Reconozco que no lo vi en el congreso de Educared, pero me ha llegado en una alerta de google y lo leo en el blog Física y Química. Se trata de la esperiencia de Segundo Fidalgo, del CEIP San Félix de Candás de Asturias. Están en Moodle y se pueden visitar y utilizar (permite el acceso a invitados). Juanjo, autor del blog física y química nos da dos claves importantes:

- Están basadas en la construcción del aprendizaje
- Se apoyan en el trabajo cooperativo

Con estas dos premisas ya tenemos dos elementos fundamentales del trabajo por competencias. Si añadimos que las rutas son dogitales... el pack es perfecto.

He entrado en "de compras con mis padres":

• Contexto casi-real: compras de principio de mes
• Tareas: calcular la mejor compra, ajustarse a un presupuesto...
• A lo largo de la tarea, el alumno debe enviar sus cálculos al profesor. Cuando acabe, sabrá lo que cuesta la compra, lo que estar en números rojos, que oferta es la más ventajosa, calcular los precios teneindo en cuenta los descuentos...

Otras rutas de Aula activa:

• Clasificar y coleccionar
• Funciones vitales
• Estar sanos
• Diferentes pero iguales
• Mis derechos son tus derechos

Este tipo de tareas son a las que me refería en este post. En este blog de recursos de aulasclic veo materiales y noticias bien seleccionados, bajo mi punto de vista.
Fundamentos de las rutas:

Las Rutas de Aprendizaje se basan en los siguientes principios pedagógicos y metodológicos:

• La metodología de proyectos.
• La pedagogía Freinet.
• El constructivismo como principio fundamental del aprendizaje.
• El aprendizaje cooperativo.
• La escuela como comunidad de aprendizaje, en la que todos sus componentes aprenden y enseñan.

Estructura de las rutas:

ESTRUCTURA DE LAS RUTAS DE APRENDIZAJE
Las Rutas se estructuran en tres fases:

• Fase de Introducción: Actividades para conocer los conceptos previos del alumnado, motivar y comprender el sentido general del tema.
• Fase de información: Para investigar y comprender cada una de las ideas fundamentales del tema.
• Fase de conclusión: Para comunicar lo aprendido de forma personal.

Recursos sí, pero para la educación por competencias

En los foros de Internet en el aula, que nació hace algo más de un año, en paralelo al congreso del mismo nombre, se ha creado un foro sobre recursos de Primaria. He estado leyendo y visitando algunos de los recursos que se sugerían y, lo confieso, no he aportado ninguno.

Además de estar un poco desbordada por el trabajo, no tengo claro que lo que llamamos recursos, sean realmente adecuados para el desarrollo de las competencias. No sé, tengo muchas dudas. Me parecen, muchas veces, calcos de lo que podemos encontrar en los libros de papel. Son más bien actividades de entrenamiento que de desarrollo de destrezas, habilidades, resolución de problemas...

Quiero que se me entienda. Me parece que hay mucho trabajo detrás, yo misma usé (y usaré) recursos similares, pero en este contexto actual, tras los decretos curriculares y la LOE... Creo que puede ser un recurso puntual o tal vez integrados en una unidad con sentido más amplio, más interdisciplinar, más significativa, que promueva pensar, decidir, reflexionar, opinar, desarrollar actitudes críticas...

Llevo bastante tiempo pensando en ello. Más cuando hablamos de Escuela 2.0 y el profesorado de tercer ciclo, sobre todo, anda con tanta necesidad de recursos. Por otra parte, entre ese profesorado hay necesidad de estas aplicaciones, pues son más cercanas, normalmente, a lo que ya hacen, con lo que el uso con sus alumnos/as está más asegurado... Pero no, aunque siento la tentación de listar cientos de lugares, de aplicaciones...  no veo que ese sea el camino. Además, hay muchos lugares donde encontrarlos.

La última experiencia con alumnos no la tengo lejana y, no sé si es por mi carácter  o por intuición o desconocimiento o qué se yo, el plateamiento lo hacía al revés: miraba lo que quería y me "tocaba " trabajar y buscaba las herramientas digitales que me ayudaban a conseguir el objetivo. Pocas veces necesitaba de esos recursos ya empaquetados, por temas sospechosamente  similares a los del libro de texto (o sea, que parece que la pauta la pone el libro y luego creamos la "animación" más visual y entretenida)

Me parece que es necesario armar la estructura pedagógica, de agrupamiento de alumnos, metodológica, curricular, de competencias antes que la  herramienta. O ambas juntas. O dar el recurso o los recursos contextualizados, en un diseño que ponga la herramienta al servicio del objetivo.

Tal vez al "varicela" hay que pasarla y a medida que nos acostumbremos a los nuevos medios, se asentarán, y el maestro, cuando profundice en ellas (o nada más conocerlas) verá el uso educativo que les va a dar, cambiando cosas que hacía por estas nuevas.

Quien antes de las TICS no centraba su trabajo en transmitir contenidos inconexos a memorizar, ya hacía perfectamente  lo que ahora seguirá haciendo (más "digitalizado" eso sí)

Bloggeando nos relata y aporta materiales del congreso Leer.es

En la última entrada del blog hay una crónica muy completa del congreso, reflexiones sobre loque supone la lectura hoy en día, me ha gustado que leer es un verbo transitivo;), materiales para la reflexión ... A vueltas con la competencia lingüística, no nos viene mal retomar y modernizar lo que entendemos por "leer" , teniendo en cuenta que debemos ampliar el abanico a nuevas lecturas, como la lectura en línea...

La lectoescritura multimedia, en educ@contic.

Alumnos/as buscando ¿qué?

Ya lo puse hace un tiempo... creo que en inglés... es que me encanta...
Visto en eduavanzando-Ventana TIC

VISIÓN DE LOS ALUMNOS/AS

Los alumnos indagan en entornos de aprendizaje donde hay maestros que están dispuestos y son capaces de:

Actividades para desarrollar la competencia digital en Educ@contic

Excelente artículo de Almudena Alcalde sobre qué implica la competencia digital. Nos ofrece bibliografía, actividades sencillas y unos enlaces como referencia.
En el blog del seminario de herramientas digitales hemos puesto una pequeña unidad de trabajo sobre el cómic. Sencillita, pero puede resultar útil.